Nodo VI- Actividad
de reflexión permanente: Foro holístico Universidad del siglo XXI
Momento
Holístico en la Vertiente Andragógica
¿Cómo generar conocimiento para la Generación
C?,
La generación
C, de forma general se interesa mucho en la creación, el contenido, la
conectividad y la comunidad. Esto implica que usa como herramienta básica de
comunicación, aprendizaje, interacción, entretenimiento, la tecnología. Esta
generación tiene un gran potencial como generador de conocimiento, esto siempre
y cuando tenga el conocimiento y las habilidades para utilizar la tecnología
más allá, del entretenimiento. Para que esto se logre se debe promover la
motivación, mediante el diseño de estrategias en las que se emplee el potencial
de la WEB 2.0, mediante el uso de procesos comunicacionales.
¿Cuál es el reto trascendental para generar conocimiento en la universidad del siglo XXI?
Es aprovechar
la tecnología en la construcción de la nueva inteligencia, donde esta se crea a
partir de proyectos colaborativos y por medio de procesos comunicacionales.
Esto implica un cambio en el paradigma del proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Crear redes académicas, fortalecería los
procesos de formación y generación del conocimiento?
Si, por
supuesto, esto es muy importante ya que si pensamos en la generación C, esta
generación está interesada en la comunidad y la conectividad, por lo que es su
ambiente, además la colectividad tiene un potencial en la construcción de la
inteligencia, donde optimiza el tiempo y genera múltiples visiones con
aportaciones de diferentes tipos que en su conjunto crean conocimiento con
distintas variantes propuestas y armadas por los diferentes actores
Asumiéndose
como uno de los actores importantes dentro de la Universidad …
¿Qué
acciones son primordiales
para generar o ser parte del cambio que necesitan las Universidades del siglo
XXI?
Considero personalmente que una de las acciones más
importantes, es comprender que el conocimiento no es algo que solo se adquiere,
sino que en sí mismo es dinámico, es decir cambia, crece, se transforma
constantemente, lo que implica que se construye de forma colectiva se usa y no
se posee. Esto implica que tanto el docente como el alumno debe comprender que
sus posiciones no son estáticas y que el profesor no solo provee conocimiento,
sino que también lo adquiere y lo promueve, y el alumno no es pasivo, sino no
que juega un papel activo con iniciativa en todo momento, no solo es un
receptor como en la educación tradicional, esta amplía el campo por aprender.
Momento
Holístico en Vertiente Metodológica
Reflexione sobre los
procesos cognitivos que en esta experiencia de estudio en el diplomado le han
permitido no sólo apropiarse de nuevos conocimientos sino compartirlos,
cuestionarlos y resignificarlos.
¿En qué medida puede retomar
esta experiencia en su práctica docente cercana a su grupo de alumnos? A modo
de metaproceso de aprendizaje personal, ¿qué potencial observa en sí mismo para
innovar su práctica educativa?
En este diplomado he
adquirido además del conocimiento acerca de cómo la nuevas tecnologías impactan
en la construcción de conocimiento, cómo la adragogía tiene relevancia en
nuestra práctica diaria, la importancia
de reconocer las características de nuestros alumnos, reconocer sus
necesidades, sus debilidades y sus fortalezas, es muy relevante a la hora de
planear estrategias para lograr los objetivos. Esto es lo que personalmente he
asimilado y lo he llevado a la práctica desde el primero momento que tuve
conciencia de su importancia.
Compare
y reflexione sobre las posibilidades de incidir en la gestión del conocimiento
entre una modalidad presencial o a distancia, cuya práctica educativa se basa
en un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje:
¿Con qué velocidad fluirá el
conocimiento?
Con la experiencia en
ambas modalidades, debo reconocer que la gestión del conocimiento en la
modalidad a distancia fluye con más rapidez que en la tradicional. Esto tiene
su fundamento en las estrategias y en los procesos comunicacionales, que
aprovecha los recursos tecnológicos y las características de esta generación C.
¿Se da oportunidad a la
creación y socialización de conocimientos y saberes?
Sí, el ambiente
virtual, genera un ambiente muy adecuado para la creación, ya que además de
poner a la mano los recursos, aumenta la capacidad de imaginar dejando libre la
creación por medio de la innovación, al ser una plataforma donde la comunidad
recibe y aporta el conocimiento, esto va incrementando el conocimiento, con la
aportación personal de una colectividad.
¿Hay oportunidad de innovar
la práctica educativa?
Sí, efectivamente, sí
es posible y la prueba vehemente es justamente en las modalidad a distancia,
donde se planean estrategias haciendo uso de todos los recursos tecnológicos
sin perder el objetivo predefinido que en nuestro caso es lograr el proceso
enseñanza-aprendizaje y sobre todo la construcción del conocimiento.
En su práctica educativa y
en su experiencia de aprendizaje a lo largo del diplomado y el tipo de profesional
que esperamos formar en el marco de los propósitos de la Universidad del Siglo
XXI,
Momento Holístico
en la Vertiente Andragógica
¿En qué aspectos considera
que puede intervenir y de qué manera se ubica como un gestor del conocimiento?
Tengo hoy claro que el
paradigma tradicional del docente como único proveedor del conocimiento, no
aporta lo que hoy se necesita en este universo de conocimiento, de opciones, de
ideas, etc. que además se transforma casi todo el tiempo. El nuevo docente debe de fungir como un gestor
que mantiene administra y provee y crea conocimiento, inmerso en este universo
cambiante, volátil y en crecimiento.
¿Ha tratado de cambiar las
estrategias que utiliza con sus estudiantes?, ¿esta acción bastaría para propiciar
la mejora en el aprendizaje de sus estudiantes? Argumente su respuesta.
Sí, he tratado de
cambiar las estrategias, e implementar nuevas estrategias, sin embargo no es lo
único, hemos hablado de la importancia de los procesos comunicacionales y
también de las estrategias de evaluación, son varios los factores a considerar
para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Momento Holístico en Vertiente
de Tecnológica
Luego de que como docentes hemos integrado el uso
de la Tecnología,
¿Qué harán los alumnos con los recursos?
Lo esperado es que los alumnos
utilicen los recursos, es decir que aplique las herramientas tecnológicas, de
forma correcta y adecuada, cuando la actividad se dirige, generalmente los
alumnos se adaptan a las herramientas tecnológicas, sin embargo se estaría
esperando que cada uno de ellos asimile el uso de las herramientas tecnológicas
a sus diferentes actividades, y percibir la mejora en sus interacciones, en la
profundidad de sus conocimientos, en la mejora de sus análisis, en la forma en
la que colaboran.
¿Éstos, apoyarán la realización de las actividades
de aprendizaje, permitirán profundizar en los conocimientos, detonarán procesos
de análisis, enriquecerán el trabajo en colaboración, es decir, cuál es su
función dentro de la acción formativa?
La función tiene varias actividades, porque al mismo
tiempo que guía, acompaña, motiva, pero confía en el desempeño, orienta, dirige,
aprende, crea, y tiene que estar atento a las respuestas de sus alumnos y las
circunstancias de sus alumnos, debe estar en constante aprendizaje y tratando
de innovar, sin dejar de estar pendiente de los procedimientos
comunicacionales.
¿Los recursos contribuyen al desarrollo y logro de
las competencias?
Si, sin embargo no por si solos
los recursos tecnológicos, contribuyen al desarrollo y logro de competencias,
se requiere que todos los componentes que integran este proceso
enseñanza-aprendizaje, deben de funcionar de manera adecuada, estos es que
desde el alumno, los factores involucrados, conocimientos, habilidades,
aptitudes, recursos tecnológicos, y el docente con todas sus funciones se integran y funcionan
con un solo objetivo.
¿Qué recursos ofrecen una mayor interacción e
interactividad para una apropiación crítica y reflexiva del conocimiento?
Gran parte de los recursos
tecnológicos tienen esta aportación ventajosa en la adquisición del
conocimiento. Sin embargo cabe una mención especial, aquellos que invitan a la
reflexión, como son los ensayos, los foros, los blogs, entre los más
importantes.
¿Cómo hacer para que el uso de las
TIC sea adecuado y que realmente se propicie o se potencialice la generación
del conocimiento entre los estudiantes?
Al principio el uso debe ser
guiado, apoyado por el docente, y las intervenciones en ellos deben ser reconocidas,
y valoradas en su justa dimensión, por lo mismo se debe de proveer de la
capacitación, recursos y motivación por medio del uso apropiado de los
procedimientos comunicacionales, una vez que los alumnos ya han incorporado el
uso de los recursos tecnológicos se debe continuar con la misma labor de
reconocimiento, valoración y no dejar de retroalimentar, incorporando de forma
constante la innovación y la creatividad en su aplicación.
Momento Holístico en Vertiente
de Gestión
A lo largo de su labor como docente ¿qué
estrategias ha desarrollado para gestionar su conocimiento?
Principalmente la labor de
investigación y de retroalimentación en cuanto al conocimiento se va creando de
forma simultánea en el proceso enseñanza aprendizaje. Es decir por lo que
respecta a la adquisición del conocimiento se convierte en una búsqueda constante
y cuanto a la transmisión del conocimiento, este se debe realizar de forma
horizontal dada las características de los alumnos.
¿Qué redes de conocimiento ha generado para
vincularse con su entorno?
Redes académicas, con la
colaboración de otros profesionales en el mismo campo, con alumnos y mediante
páginas que comparten información de interés común.
¿Sabe la forma en la que nuestra Universidad
gestiona sus activos tangibles o intangibles, los conocemos; nos sentimos parte
de ellos?
Sé que tanto los alumnos como
los docentes formamos parte de sus activos intangibles, por el conocimiento que
asimilamos y proporcionamos, y también intuyo que al estar interesados en
nuestra formación y en la mejora de nuestras funciones es una forma de valorar
y gestionar este conocimiento, sin embargo sería interesante conocer entorno de
este tema que nos haga apropiarnos y
sentirnos parte de la Universidad.
Nodo VI. Actividad integradora
al Nodo problemático.
El propósito de aprendizaje es que los participantes como producto de su
experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para
abordar su problema prototípico a partir de las
competencias desarrolladas desde las vertientes andragógica,
metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando sus recursos para la
autogestión del conocimiento.
Barraza (2010) señala que “La propuesta de intervención educativa es una
estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes
educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un
proceso de indagación-solución constituido por fases y momentos” (p. 24). Estas
fases se clasifican en:
·
Fase de planeación
·
Fase de implementación
·
Fase de evaluación
·
Fase de socialización-difusión
Problema
Prototípico:
Problema: El nivel
bajo en conocimientos base de matemáticas con la que los alumnos comienzan un
nuevo curso de matemáticas aplicadas, es un obstáculo para desarrollar el
proceso-aprendizaje en tiempo y forma.
El punto de partida: mi problema
prototípico
Registre en un documento Word lo siguiente:
·
Retome su problema prototípico, y analice:
o ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció
en el Nodo 0?
No, definitivamente, en un inicio lo planteé de
esta manera:
Problema:
Conocimientos básicos de Matemáticas.
Como se observa es muy general, en este punto, el
problema ya está más depurado,
especifico, dentro de la descripción del problema está contextualizado
en aquellas asignaturas que aplican las matemáticas, está orientado, a aquello
alumnos que muestran un déficit en las bases requeridas de matemáticas. Además
se especifica el objetivo a lograr y es que esto no sea un obstáculo, para que
el alumno pueda desarrollar el proceso-aprendizaje en tiempo y forma.
o ¿Qué
cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?
Uno de los más importantes es la introducción de la andragogía, ya que
en función de conocer las características, las necesidades y los recursos con
los que cuentan nuestros alumnos, nos permite, incorporan no solo las nuevas
tecnologías, sin dejar de incorporar a esto los procedimientos
comunicacionales, y el nuevo valor del conocimiento, y la innovación.
o ¿Cuál es
su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla
El problema de los conocimientos básicos es la base de la pirámide,
razón por la cual, lo considero el problema central, Es importante que la población
del alumnado del sistema a distancia a nivel licenciatura, son adultos, adultos
que tienen varios años que cursaron el nivel bachillerato, esto agrava el
problema de los diferentes niveles de conocimiento entre los alumnos.
En este sentido, existe un factor
importante a favor, y es que la edad de los alumnos implica mejores formas de
comunicarse e interrelacionarse, Así el alumno expresa sus postura e incluso
indica sus deficiencias, esto hace que el profesor mediante diferentes
recursos, pueda proveer al alumno de recursos que le orienten y le permitan una
actualización.
En este mismo problema, también están implícitas las creencias alrededor
de las matemáticas, esto es una constante que se debe implementar sin
excepción, e insistir, ya que en esta población, por la edad, las creencias
poden ser difíciles de mover.
Con lo anterior podemos ver que
este problema está interrelacionado con los otros problemas mencionados en la
priorización,
o
¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?
El nivel bajo en conocimientos
base de matemáticas con la que los alumnos comienzan un nuevo curso de
matemáticas.
Momento II. Íntegro y
valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico
Integre y analice los
productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos
integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.
Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que
comenzó en el momento I:
·
Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus
productos:
·
o
¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las
actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema
prototípico? Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y
abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de
aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su
realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:
|
Producto
|
Aporte para la
comprensión y abordaje de mi problema prototípico
|
|
1.
Nodo I.
Actividad Integradora al nodo problemático.
|
La importancia de la problematización vista esta como un objeto de
estudio,
La Personalización del problema, y una autoreflexión sobre el ser y el
quehacer del docente.
Complejidad, concepto importante para estudiar a detalle cualquier
problema, sin que represente un obstáculo, con la intención de llegar al
conocimiento profundo y al mismo tiempo generar aprendizaje.
Tomando como base el método científico, siguiendo los pasos a partir
de una hipótesis hasta lograr una tesis que de una aproximación en la
solución de nuestro problema prototípico.
En este documento se plasma los inicios de la configuración del
problema, desde la delimitación del contexto, las necesidades y carencias.
Se establecieron los problemas secundarios con los procesos, no sin
hacerse una priorización de los problemas,
Hasta llegar a la definición, contextualización del problema.
|
|
2. Nodo II. Actividad integradora al nodo
problemático.
|
Importancia del rol del docente en el problema prototípico, Analizar
como su rol puede ser un vehículo para lograr enfrentar y resolver el
problema o de forma contraria, puede ser un gran obstáculo y movilizador de
problemáticas.
Concientizar sobre la intervención del docente y su impacto en los
procesos y en el mismo alumno.
Reconocer la importancia de la trabajo colaborativo en la formación de
conocimiento, que junto con la planificación, la innovación, se convierte en
un recurso importante en la formación profesional.
|
|
3. Nodo III, Actividad integral al Nodo problemático
Estilos de Aprendizaje UnADM
|
Es un video, donde se muestran los diferentes estilos de aprendizaje,
la importancia de reconocerlos en nuestros alumnos y también de forma
personal, y lo imprte enfocar nuestro haber a las enseñanza de las múltiples
inteligencias.
|
|
4. Nodo IV Actividad Metodológica Androgogica.
|
En este módulo ya se logra dar forma a una propuesta de intervención,
la propuesta pedagógica, implica especificar hacia quienes va enfocado, el
objetivo general, Aquí ya no solo se enfoca en los conocimientos básicos sino
se incorpora el objetivo de desmitificar las matemáticas con la intención de
atacar la idea de que las matemáticas son difícil y por ello hay un obstáculo
implícito.
Se propone una estructura que cuenta con recursos, link, documentos.
|
|
5. Nodo IV Actividad 2 Mi práctica docente con apoyo
de un recurso tecnológico digital.
|
En esta actividad, se propone como recurso tecnológico la plataforma
virtual, se describen diferentes actividades dentro de la misma.
Implica que el entorno se debe configurar desde los principios de
andragogía, con la intención que el alumno se adapte con mayor facilidad al
entorno, reflejando esto en su nivel de productividad en las actividades y al
proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta herramienta nos provee del medio para implementar actividades
directamente intencionadas para dar solución problema prototípico.
Una de las potencialidades de las plataformas virtuales son aquellas herramientas que
promueven la interacción, por lo que en la propuesta se incluyen los chats,
los foros, el mensajero instantáneo, sin dejar de incluir aquellos que no son
en línea, como son los blogs, glosarios, wikis, carga de archivos, links,
etc.
|
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6. Nodo IV Actividad de reflexión permanente Foro
Holístico Aprendizaje a lo largo de la vida.
|
En esta actividad, se resalta la importancia que tiene el considerar
los principios de la androgogía, para el proceso enseñanza-aprendizaje en el
sistema a distancia.
Se expresa que estos principios son perfectamente aplicables a mi
campo de conocimiento.
Y que además son identificables en nuestros alumnos, lo cual ayuda a
que la respuesta de ellos tenga resultados en la mejora de su aprendizaje.
Como se observa en la madurez con la
que enfrentan sus carencias de conocimiento, el compromiso, sin dejar de lado
la flexibilidad en cuanto a los tiempos.
Sin olvidar los recursos potencializadores en los adultos como pueden
ser la motivación, la flexibilidad y el reconocimiento.
De forma que estos elementos junto con las herramientas tecnológicas
constituyen las bases para enfrentar mi problema prototípico.
Reconocer que la UnADM, provee de todos los recursos necesarios, de
aho la importancia de conocerlos ya sea por iniciativa y también que la misma
institución nos provea de cursos de capacitación como este, donde se realice
una difusión de estos recursos.
También, se hace una consideración, de la realización de materiales, como
videos, material de lectura, presentaciones, todas enfocados a cubrir los
requerimientos de los alumnos y enfrentar el problema prototípico.
Una de las conclusiones más importantes que este módulo me aporto, es
la importancia de la planeación, ya que sin esta a pesar de los recursos no
se podría resolver ningún problema, ni este problema prototípico.
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|
7. Nodo IV. Actividad integradora al Nodo
Problemático.
|
En este nodo se realizó a partir de la metodología ABP, la
identificación del problema principal y de una serie de problemas derivados,
a los cuales se les dio solución a algunos de ellos. Concluyendo que:
1) Es importante conocer
el contexto y características de nuestros alumnos.
2) Indispensable
identificar el Problema a resolver y después derivar las estrategias a
aplicar.
3) El papel del asesor es crucial para que toda esta maquinaria que
funciona a favor del aprendizaje del alumno funcione eficientemente.
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8. Nodo V. Actividad integradora al Nodo
Problemático.
|
Después de todo este trabajo alrededor del análisis del problema
prototípico, se logró identificar específicamente entorno a que gira el
problemas y es que hay un tema en específico que es indispensable su manejo
previo la aplicación de este conocimiento en mi asignatura esta es las
matemáticas financieras. El tema es de manera esencial las leyes de los
exponentes y dentro de ésta la multiplicación y división de potencias.
Una vez identificado esto, se propone una actividad específica que
tiene la intención formativa, con la uy importante aplicación de los procesos
comunicativos con la intención que desarrollo competencias en este tema,
Se señalan la importancia de incluir este materia antes del inicio de
las actividades, promoviendo por los canales de comunicación la importancia
de la revisión previa de este materia para que tenga los efectos esperados en
la productividad del alumno, los cuales implican: video, presentación,
ejercicio y chats.
|
A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales,
metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema
prototípico?
|
|
Saberes Conceptuales
|
Saberes Metodológicos
|
Saberes Actitudinales.
|
|
NODO I
|
·
Problematización
·
Complejidad
·
Inteligencia líquida
·
Sociedad Red
·
Contexto Sociodigital.
·
Educación en línea.
·
Vertiente Andragógica
·
Vertiente Metodológica.
·
Vertiente Tecnológica
·
Vertiente de Gestión.
|
Método
Científico.
|
·
Análisis
·
Reflexión
·
Comprensión Curiosidad Científica.
|
|
NODO II
|
·
Planificación
·
Innovación,
·
Trabajo colaborativo
·
Herramientas TIC
|
·
Herramientas TIC
·
Trabajo colaborativo
·
Estrategias y modelos de evaluación.
|
·
Autoconcepto
·
Estilos de enseñanza.
·
Compromiso.
|
|
NODO
III
|
·
Perfil del Estudiante.
·
Estilos de Aprendizaje.
·
Inteligencias Múltiples
|
·
Guion Técnico Didáctico.
·
Estilos de aprendizaje.
|
·
Flexibilidad
·
Comprensión
·
Compromiso
·
Empatía.
|
|
NODO IV
|
·
ABP Metodología didáctica basada en la resolución
de problemas.
·
Planificación.
·
Gestión.
|
·
Metodología y didáctica socio-constructivista.
·
Planificación,
·
Gestión.
·
Trabajo Colaborativo e individual.
·
ABP Metodología didáctica basada en la resolución
|
·
Organización
·
Planificación
|
|
NODO V
|
·
Procesos Comunicacionales
·
Espacio Virtual.
·
Innovación.
|
·
Aplicación de las TIC.
|
·
Apertura
·
Innovación.
·
Creatividad.
|
|
NODO VI
|
·
Diversidad.
·
Modelos de comunicación e innovación educativa
|
·
Herramientas tecnológicas.
|
·
Capacidad de síntesis.
·
Compromiso.
·
Iniciativa.
·
Motivación.
|
Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique
su problema prototípico y precise el núcleo del problema.
·
Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su
respuesta.
Considero
que mi última versión del problema prototípico:
Problema: El nivel
bajo en conocimientos base de matemáticas con la que los alumnos comienzan un
nuevo curso de matemáticas aplicadas, es un obstáculo para desarrollar el
proceso-aprendizaje en tiempo y forma.
Es
completo, claro, esta contextualizado, orientado he indica un objetivo claro y
concreto. Es a partir del mismo que procedo a los siguientes momentos.
Nodo VI. Momento
III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa.
Retome su
problema prototípico y reflexione:
● Considere
que su problema prototípico se ubica en el ámbito de la educación a distancia.
Definitivamente sí, de hecho, aunque mi problema
prototípico se presenta en diferentes modalidades, es en distancia donde note
que la falta de bases matemáticas se puede acentuar debido a algunas
características de los estudiantes a distancia, una de las más importantes es
la edad, el tiempo en el que dejaron de estudiar y sus responsabilidades
actuales.
● ¿Cuáles son
las características de sus estudiantes?
Estudiantes con edades
que fluctúan a partir de 18 en adelante, con bachillerato, en su mayoría con el
conocimiento matemático adquirido en este nivel de estudios distante.
Con importantes deseos
de superarse estudiando, sin embargo no cuentan con tiempo completo para
realizar sus actividades, lo que implica que no cuentan con tiempo para dedicar
a estudiar con profundidad aquellos conocimientos base; sin embargo el déficit
de este conocimiento puede ser la explicación de un rezago en las actividades y
en su proceso enseñanza aprendizaje.
● ¿Cuál es la
misión y visión de la institución educativa y sus propósitos educativos?
Misión
Formar profesionales del más alto nivel y en
diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia
su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu
emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia
y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político,
social y cultural del país.
Visión
Ser la institución líder de educación superior a
distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e
innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del
medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y
tecnológico.
Objetivo general
Ampliar las oportunidades y atender la demanda de
educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e
innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por
diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.
● ¿Cuál es el
propósito de su intervención?
Ser una guía, que provea, acompañe, motive a sus
alumnos a crecer como profesionistas y personas involucradas y comprometidas en
su entorno social, como personas, profesionales y transformadores.
·
¿Qué
elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales formarán parte de su intervención para
incidir de manera estratégica en la formación de sus alumnos?
Son varios los
elementos conceptuales, complejidad, problematización, andragogía, innovación,
planificación, trabajo colaborativo, herramientas TIC, procedimientos
comunicacionales, estilos de aprendizaje, ABP Metodología didáctica basada
en la resolución de problemas.
En cuanto a los elementos actitudinales, es importante la empatía, el
compromiso, la responsabilidad, la creatividad, la innovación, la flexibilidad,
entre otros.
● ¿Qué recursos y herramientas del entorno
virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?
Básicamente la plataforma virtual, para promover la
interacción, y que tenga impacto en su conocimiento y en su desarrollo
profesional, entre ellos; los foros, el wiki, los glosarios, y la entrega de
tareas, junto con los chats, y el mensajero instantáneo.
● Con base en
los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes,
¿qué estrategia tiene contemplada utilizar para incidir en la atención de su
problema prototípico?
La estrategia didáctica es producto del aprendizaje
y la experiencia adquirida en el desarrollo del diplomado, el cual implica una
propuesta que integre las diferentes actividades por medio de las herramientas
antes mencionadas (los foros, el wiki, los glosarios, y la entrega de tareas,
junto con los chats, y el mensajero instantáneo), reforzando con material
didáctico, ya sea obtenido de la búsqueda en internet, este evaluado o generado
por el mismo docente.
Integre sus
reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura:
1.
Título
de su intervención.
Módulo de Inducción
Matemático para la aplicación en Matemáticas Financieras.
2.
Ámbito
de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).
Ámbito: Modalidad a
distancia.
3.
Misión,
visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se
inscribe su intervención.
Misión
Formar profesionales del más alto nivel y en
diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia
su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu
emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia
y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político,
social y cultural del país.
Visión
Ser la institución líder de educación superior a
distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e
innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del
medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y
tecnológico.
4.
Propósito
de la intervención.
Propósito General: Colaborar en la
formación de profesionales del más alto nivel, en el área de mi campo de mi
especialidad con fundamentos éticos, sin dejar de promover el compromiso
social, y el espíritu emprendedor y los conocimientos de vanguardia. Generando
conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.
Propósito específico: Proveer
el conocimiento básico matemático que es un requerido para aplicar este
conocimiento en las matemáticas aplicadas entorno de las matemáticas
financieras, con el propósito de librar una de los primeros obstáculos con los
que se enfrenta el estudiante al iniciar el curso de matemáticas
financieras.
5.
Características
de los estudiantes.
Estudiantes con edades que fluctúan a partir de 18 en
adelante, con bachillerato, en su mayoría con el conocimiento matemático
adquirido en este nivel de estudios distante.
Con importantes deseos de superarse estudiando, sin embargo
no cuentan con tiempo completo para realizar sus actividades, lo que implica
que no cuentan con tiempo para dedicar a estudiar con profundidad aquellos
conocimientos base; sin embargo el déficit de este conocimiento puede ser la
explicación de un rezago en las actividades y en su proceso enseñanza
aprendizaje.
6.
Elementos
conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la
intervención.
Son varios los
elementos conceptuales, complejidad, problematización, andragogía, innovación,
planificación, trabajo colaborativo, herramientas TIC, procedimientos
comunicacionales, estilos de aprendizaje, ABP Metodología didáctica basada
en la resolución de problemas.
En cuanto a los elementos actitudinales, es importante la empatía, el
compromiso, la responsabilidad, la creatividad, la innovación, la flexibilidad,
entre otros.
7.
Recursos
y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y
su función didáctica y comunicacional.
Básicamente la plataforma virtual, para promover la
interacción, y que tenga impacto en su conocimiento y en su desarrollo
profesional, entre ellos; los foros, el wiki, los glosarios, y la entrega de
tareas, junto con los chats, y el mensajero instantáneo.
8.
Ubicación
del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional,
interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello
consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que se encuentra en
el apartado Recursos de la interfaz.
Dimensión Personal: El problema prototípico desde mi dimensión personal es
importante ya que como persona me plantea el reto de ser un agente gestor de
las herramientas, conceptos, y procedimientos comunicacionales para movilizar
su productividad y no ser un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto lo asumo un como un reto personal y profesional generador de
satisfacciones.
Dimensión
Interpersonal: El problema prototípico desde la dimensión interpersonal,
es lograr la construcción viable de un ambiente que propicie la interacción
entre la institución, el docente y el alumno, partiendo de que todos los
componentes persiguen el mismo objetivo, y aprovechan las características
personales, actitudes, y de conocimiento. Esto implica que desde el inicio del
curso, la intervención como primer contacto debe ser primera forma de
incursionar en la construcción de la interrelación.
Dimensión Social: El problema
prototípico se convierte en un facilitador para lograr primero los
conocimientos esenciales de la asignatura, además de ello, se debe inducir en
el alumno la reflexión de esta aplicación en la práctica profesional, como en
el área laboral, no se debe dejar desde un principio posicionar al alumno de
forma hipotética en un principio en el campo laboral. Reflexionando en su
quehacer y en sus ética profesional.
Dimensión Didáctica: El problema
prototípico se encuentra de forma primordial en esta dimensión, ya que es un
importante facilitador del aprendizaje de la asignatura, detectando y cubriendo
desde un inicio las carencias en el conocimiento básico de matemáticas, con el
objetivo de facilitar el aprendizaje subsecuente de la aplicación de las Matemáticas
Financieras.
Dimensión Valoral: De forma personal hay
un intercambio personal constante de valores, a partir primero del cumplimiento
del reglamento, y con base al respeto y a la ética profesional y personal.
● Proyecta la
innovación educativa en la elaboración de su Boceto (planeación).
Misión
Formar profesionales
del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido
compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e
internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que
respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las
necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.
Visión
Ser la institución
líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un
modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que
promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el
desarrollo científico y tecnológico.
Módulo de Inducción Matemático para
la aplicación en Matemáticas Financieras.
Modalidad: A distancia.
Propósito General:
Colaborar en la
formación de profesionales del más alto nivel, en el área de mi campo de mi
especialidad con fundamentos éticos, sin dejar de promover el compromiso
social, y el espíritu emprendedor y los conocimientos de vanguardia. Generando
conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.
Propósito específico:
Proveer el
conocimiento básico matemático y combatir la creencia de que las matemáticas
son difíciles, esto es un requerimiento para aplicar este conocimiento en las
matemáticas aplicadas entorno de las matemáticas financieras, con el propósito
de librar una de los primeros obstáculos con los que se enfrenta el estudiante
al iniciar el curso de matemáticas financieras.
Dirigido a:
Estudiantes
con edades que fluctúan a partir de 18 en adelante, con bachillerato, en su
mayoría con el conocimiento matemático adquirido en este nivel de estudios
distante.
Con
importantes deseos de superarse estudiando, sin embargo no cuentan con tiempo
completo para realizar sus actividades, lo que implica que no cuentan con
tiempo para dedicar a estudiar con profundidad aquellos conocimientos base; sin
embargo el déficit de este conocimiento puede ser la explicación de un rezago
en las actividades y en su proceso enseñanza aprendizaje.
Elementos conceptuales, metodológicos y
actitudinales que formarán parte de la intervención.
Son varios los elementos conceptuales, complejidad,
problematización, andragogía, innovación, planificación, trabajo colaborativo,
herramientas TIC, procedimientos comunicacionales, estilos de aprendizaje, ABP Metodología didáctica basada en la resolución de
problemas.
En cuanto a los elementos
actitudinales, es importante la empatía, el compromiso, la responsabilidad, la
creatividad, la innovación, la flexibilidad, entre otros.
Recursos y herramientas del entorno
virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.
Básicamente la
plataforma virtual, para promover la interacción, y que tenga impacto en su
conocimiento y en su desarrollo profesional, entre ellos; los foros, el wiki,
los glosarios, y la entrega de tareas, junto con los chats, y el mensajero
instantáneo.
Ubicación
del problema en siguientes dimensiones:
Dimensión Personal: El problema prototípico desde mi dimensión personal es
importante ya que como persona me plantea el reto de ser un agente gestor de
las herramientas, conceptos, y procedimientos comunicacionales para movilizar
su productividad y no ser un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto lo asumo un como un reto personal y profesional generador de
satisfacciones.
Dimensión Interpersonal: El problema prototípico desde la dimensión interpersonal,
es lograr la construcción viable de un ambiente que propicie la interacción
entre la institución, el docente y el alumno, partiendo de que todos los
componentes persiguen el mismo objetivo, y aprovechan las características
personales, actitudes, y de conocimiento. Esto implica que desde el inicio del
curso, la intervención como primer contacto debe ser primera forma de
incursionar en la construcción de la interrelación.
Dimensión Social:
El problema prototípico se convierte en un facilitador para lograr primero los
conocimientos esenciales de la asignatura, además de ello, se debe inducir en
el alumno la reflexión de esta aplicación en la práctica profesional, como en
el área laboral, no se debe dejar desde un principio posicionar al alumno de
forma hipotética en un principio en el campo laboral. Reflexionando en su
quehacer y en sus ética profesional.
Dimensión Didáctica: El problema prototípico se encuentra de forma primordial
en esta dimensión, ya que es un importante facilitador del aprendizaje de la
asignatura, detectando y cubriendo desde un inicio las carencias en el
conocimiento básico de matemáticas, con el objetivo de facilitar el aprendizaje
subsecuente de la aplicación de las Matemáticas Financieras.
Dimensión Valoral: De forma personal hay un intercambio personal constante de
valores, a partir primero del cumplimiento del reglamento, y con base al
respeto y a la ética profesional y personal.
Implementación:
Este breve curso, es una
introducción a diferentes cursos que requiere una base matemática y se debe
adecuar al curso al que se desea implementar, en este caso Matemáticas
Financieras.
Módulo
de Inducción Matemático para la aplicación en Matemáticas Financieras.
1. Desmitificación de “Las Matemáticas son difíciles”.
1.1. A partir de la siguiente
lectura realizar un ensayo.
Recursos:
I.E.S.
San Nicolás de Tolentino, Departamento de Matemáticas, “Las matemáticas
utilizan un lenguaje abstracto, pero sus contenidos se refieren a cosas
sumamente concretas. Hay matemáticas en nuestra vida, en la naturaleza, en el
universo...
LAS
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, María de Jesús Esparza
González
1.2
A partir del video “Disfrutar las matemáticas”, que se ubica en
los recursos, señalar las cinco ideas fuerza del mismo, en un documento
Word, que deberán subir en el apartado Carpeta Ideas Fuerzas.
Recursos:
1.3. Personajes que han tenido
problemas con las Matemáticas, Sabias
que…
A partir de la revisión del video, el profesor iniciará un foro
con preguntas que inviten a la reflexión a partir del material proporcionado.
2. Exploración
de los niveles de dominio de las matemáticas.
2.1 Dar a conocer los conocimientos
básicos con lo que el alumno debe contar para iniciar su aprendizaje en la
nueva asignatura.
Recursos: Documento con los
temas básicos para iniciar su proceso familiar.
2.2 Autoevaluación.
Desarrollar un examen en la
plataforma virtual con preguntas que exploren el nivel con el que cuentan los
alumnos.
2.2. Temas con dificultad.
Crear una base de datos, donde
los alumnos capturen entradas con aquellos temas que ellos consideran que
tienen dificultad o déficit de aprendizaje.
2.3. Desarrollo de los temas con problemas de
dificultad.
En un wiki, solicitar que el
grupo por iniciativa desarrollen los temas propuestos en el apartado 2.2.
3. Habilidades
Tecnológicas.
3.1 Editor
de fórmulas en Word de Microsoft
Proporcionar un tutorial
elaborado por el docente donde se explica el manejo del editor de Word de
Microsoft.
3.2. Excel
básico.
Proporcionar un tutorial y manual.
3.3 Software
para diseño de mapas mentales.
Proporcionar el link del software y el tutorial.
3.4 Software
Matemático.
3.5 Manejo de motores de búsqueda
en internet para localizar material educativo.
4. Evaluación.
4.1. Reflexión
del material.
4.2 Examen
exploratorio.
Generar un examen donde
nuevamente se evalúa los conocimientos básicos, una vez que ya realizaron la
revisión del material, con la intensión de evaluar las mejoras.
