Nodo II
Actividad de Reflexión 2
Trabajo Colaborativo
Integrantes del Equipo No. 1:
Susuky Mar Aldana
Rosa María Navarro Orta
Ángel Raya Vargas
Gerardo Sánchez Sánchez
Asesor:
Alejandro Maravilla Mondragón
Fecha de entrega: 14/Octubre/2013
Trabajo colaborativo
Indicaciones:
·
El trabajo deberá realizarse en equipo. El asesor le notificará el
número de equipo al que pertenecen con la finalidad de que se organicen a
distancia (utilizando los medios convenientes para comunicarse) y elaboren la
actividad.
·
Elaboren una propuesta de la estructura didáctica de una actividad de
aprendizaje a distancia acorde a su desarrollo profesional y elijan el área o
tema que facilite el diseño de dicha estructura, considerando de manera general
los siguientes aspectos:
o Experiencias satisfactorias;
o Reinventarse como profesores;
o Criterios andragógicos;
o Imaginar nuevos escenarios para
el aprendizaje;
o Enfocarse en el aprendizaje a lo
largo de la vida;
o Lineamientos metodológicos; y
o Evaluación auténtica.
·
Les recomendamos leer el documento: La evaluación auténtica que
se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz, y que les servirá
como material de apoyo para enriquecer el aspecto relacionado con la evaluación
auténtica.
·
Un representante, elegido por el resto del equipo será el encargado de
enviar la propuesta y notificar al asesor de la entrega. Es preciso nombrar al
documento como se solicita en los Lineamientos de entrega.
Actividad de Aprendizaje: Trabajo colaborativo sobre el tema de Deserción de
alumnos en la Universidad Abierta y a Distancia. .
Estrategia didáctica: Dentro de un espacio virtual y por
medio de TIC, lograr que los alumnos adquieran conciencia de las causas de la deserción de
alumnos en la Universidad Abierta y a Distancia.
Objetivo General de Aprendizaje:
Lograr que el alumno adquiera por una parte los
conocimientos cognitivos, tecnológicos, actitudes y habilidades para realizar
un trabajo colaborativo satisfactorio y de forma paralela reflexionar y hacer
conciencia de las causas de deserción, de esta forma minimizar la deserción.
Objetivos Específicos:
El alumno lograra la adquisición de conocimientos
cognitivos, tecnológicos, actitudes y habilidades necesarias para realizar un
trabajo colaborativo.
Determinar
las causas principales que los estudiantes manifiestan para el abandono de la
UnADM.
Lograr que los alumnos de la UnADM, una vez
identificadas las causas y las posibles soluciones de la deserción se disminuya
el nivel de deserciones que se presenta en la actualidad.
Conocer desde la perspectiva del estudiante les
causas y posibles soluciones de la deserción y de esta forma dar el apoyo
específico y seguimiento a
cada uno de los estudiantes asignados en nuestras clases.
Componentes de
la estrategia:
En
el ámbito educativo, últimamente el Internet se configura como un instrumento
de gran valor y utilidad. Es a través de él, donde podemos desarrollar cierto
tipo de actividades, poner en marcha muchas experiencias de colaboración entre
diferentes colectivos, sin barreras geográficas y temporales, las cuales quedan
fácilmente superadas.
Dentro
de todas las herramientas que podemos implementar a través de Internet entre
otros, son el correo electrónico, blog, facebook o los foros virtuales, una de
las herramientas que vamos a analizar en el presente documento.
La meta del docente es aprender, ampliar su potencial cognitivo,
y con ello ampliar las posibilidades de compartir con sus discípulos y pares.
La modalidad educativa a distancia rompe las ataduras que constituyen aulas y
horario, e impone ciertas exigencias. Las posibilidades que ofrece la modalidad
educativa a distancia en todos los niveles son enormes, por la variedad de
recursos útiles que puede ofrecer.
Los foros virtuales cada vez más se están
configurando como una poderosa herramienta de comunicación y trabajo
colaborativo. Estos espacios de trabajo y diálogo proporcionan la posibilidad
de participación de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de
comunicación y trabajo de carácter sincrónico, donde la inmediatez supone un
obstáculo a la reflexión y el análisis.
Aunque
un problema básico que tenemos en la Universidad es deserción de nuestros alumnos, situación que nos afecta
a los docentes y estudiantes.
Educación a Distancia:
Ante los retos que la nueva sociedad
de conocimiento impone a los maestros, sobre todo a aquellos que desarrollan su
práctica educativa asistida por las tecnologías de la información y la comunicación,
la definición del objeto de estudio tiende a tornarse confusa y difícil de
aprehender. Ante esta circunstancia, el despliegue de las estrategias pedagógicas,
consistentes en proponer ideas, teorías y métodos virtuales para el aprendizaje,
se ve seriamente comprometida. Sin las barreras espaciotemporales propias de la
educación formal, se corre el riesgo de transitar por un proceso educativo
mecánico y trivial, asumiendo su quehacer docente como la simple aplicación de
técnicas multimediales, interacción en tiempo real, transmisión de archivos,
uso de un sistema de videoconferencia o empleo de la Red como recurso
pedagógico y tecnológico en cursos virtuales. Bajo estos referentes, y ante la necesidad
de transitar por las premisas del paradigma constructivista, se sintetizan
algunas pautas para enseñar a través de la Red, entre la que destaca la
organización de actividades que exijan al estudiante construir significados a
partir de la información que recibe. Para ello se le pide que construya organizadores
gráficos, mapas, o esquemas. Ante estas circunstancias es fácil identificar como
la Red está determinada por su estructura asociativa, no-lineal y jerárquica,
su capacidad de incorporar diversos medios y su poder de comunicación
sincrónica o asincrónica, lo cual hace de este recurso una poderosa herramienta
para la integración de ambientes educativos. Desde esta
perspectiva se puede ver cómo los estudiantes
construyen conocimiento en forma colaborativa y logran una mejor comprensión de
los conceptos.
Pero todo ello no hace sino poner en
relieve la importancia de alcanzar un alto grado de reflexión en torno a la naturaleza
transdisciplinaria de la educación a distancia. No es la suma del conocimiento
disciplinar lo que permitió construir un bagaje cognitivo y procedimental que
explica y justifica su uso en los procesos de aprendizaje mediados por las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Tampoco es atribuible a
la relación interdisciplinaria que en principio pareció conjugar los conceptos
y métodos para abordar metodológicamente este nuevo paradigma educativo. Nada
de ello bastó para alcanzar el grado de entendimiento con el cual se observa
hoy a la educación virtual y a las TIC. Ante el reto que significa el contar
con los diferentes canales de comunicación (redes), las enormes fuentes de
información y los potentes instrumentos para procesarla, es necesario hacerse
acompañar por una meridiana claridad al afrontar las vicisitudes del hecho
educativo.
Estructura Didáctica:
Actividad
|
Objetivo
|
Recursos.
|
1. A partir de una lectura
especializada desarrollar un ensayo.
|
A partir de la lectura citada, el alumnos debe
identificar los elementos necesarios
para desarrollar el trabajo colaborativo.
|
Lectura: García., J. C.
(Junio, 2009). Proyectos Colaborativos en Internet. I Conferencia
Internacional de Educación en Tecnología de Información (págs. 1-10). La
Paz, Colombia: editor@eduteka.org.
|
2. A partir de las lecturas
proporcionadas en los Recursos, el alumno participará en el Foro de causas y
soluciones de la deserción escolar en la Universidad a Distancia,
|
Dentro de un foro implementado en la plataforma virtual, el
alumno participará a partir de la lectura de los documentos en los recursos
de la reflexión, identificará y expondrá las posibles causas de la deserción,
lo que motivará que sus compañeros interactúen con las posibles soluciones.
|
Lectura:
1. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior. (2007) Retención y deserción en u grupo de instituciones mexicnas
de eduación superior. México DF: México. Biblioteca de la Educación Superior.
2. De Vries, W., León, P., Romero, J., Hernández, I. (2011).
¿Desertores o Desepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios
universitarios. Revista de la Educación Superior, 33-35.
|
3. Generar un documento
colaborativo, donde se aporte una introducción a la problemática, la
exposición de las causas de la deserción y las propuestas de intervención así
como la conclusión resultado de lecturas y discusión en los foros.
|
Mediante el uso de una herramienta tecnológica,
el alumnos tendrá la experiencia de desarrollar trabajo colaborativo en línea
que implique generar un documento que resalte la esencial dentro de una
estructura de ensayo de la deserción de alumnos.
|
La herramienta Google Drive.
|
4. Evaluación.
El alumno resolverá una
evaluación, cuyos temas abarque el tema de trabajo colaborativo y el tema de
deserción.
|
A partir de la herramienta de Evaluación en la
plataforma virtual el alumno demostrará los conocimientos cognitivos,
tecnológicos, actitudes, y habilidades necesarias al realizar un trabajo
colaborativo, además demostrará su dominio sobre el tema de la deserción,
logrando hacer conciencia personal de la problemática.
|
Evaluación en la plataforma educativa-
|
Rol del facilitador:
El
papel del facilitador es uno de los más importantes dentro de la gestión de un
foro, y por ende uno de los más difíciles de llevar a cabo, pues a la vez que
orientador, ha de ser motivador, participativo, y un largo etc.
Algunas
de las principales tareas que un moderador debe desarrollar en un foro virtual
son:
·
Hacer cumplir ciertos
mínimos de cortesía y educación.
·
Capaz de regular las
participaciones.
·
Orientar las aportaciones
con el fin de lograr los objetivos
·
Reconducir el tema, si se
pierde el horizonte.
·
Organizar equipos si el
tema y el tiempo lo permiten
·
Dar a conocer las reglas y
funciones que deberán asumir los participantes.
Desde
un punto de vista educativo, el moderador de un foro ha de tratar, en función
de las tareas establecidas, o el debate planteado, de conseguir el cumplimiento
de los objetivos planteados y maximizar la generación de un nuevo conocimiento.
En
un espacio virtual como el foro, dedicado a la opinión donde se han de tener en
cuenta aspectos básicos como los siguientes:
·
Respeto hacia todos los
demás usuarios, y sus aportaciones.
·
Revisar los contenidos de
los demás y reflexionar con seriedad y rigurosidad los propios.
Además
de estas consideraciones, podemos añadir otras cuestiones relativas a las
aportaciones en sí mismas, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
·
Que las aportaciones no
sean muy largas.
·
Que sean intensas y densas
en cuanto a contenido.
·
Caracterizadas por una
exposición sencilla, clara y ordenada.
· Desarrollar una
comprensión y conocimiento de las características y necesidades de sus
estudiantes a distancia con muy poco o ningún contacto personal.
· Adaptar los
estilos de enseñanza, tomando en consideración las necesidades y expectativas
de una audiencia múltiple y diversa.
· Conocer la forma
de operar de la tecnología educativa mientras conserva su atención en su papel
de educador.
· Funcionar
efectivamente como facilitador y como proveedor de contenidos.
·
El
tutor debe ejercer su función desde la acción pedagógica constructivista y
andragógica. En este sentido el tutor ejerce su rol desde la conducción,
dirección, motivación, acompañamiento y corrección.
·
El
lenguaje usado por el tutor virtual debe ser culto pero sencillo, manejando el
tecnicismo adecuado sin exagerar, debe ser humilde para enseñar y valiente para
aprender de sus propios errores.
·
Tener presente
que los estudiantes que participarán en su curso probablemente tendrán estilos
de aprendizaje diferentes. Algunos se les facilitará aprender en equipo,
mientras que otros serán excelentes trabajando independientes.
Rol del
estudiante:
Estudiantes: Independientemente del contexto en que se desarrolle la
educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea
generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere motivación,
planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que
aprende. Cuando la educación es a distancia tienen una carga especial por que
se encuentran separados de sus compañeros, y no tienen cerca de ellos con quién
compartir sus intereses y conocimientos. Por otro lado, con las nuevas
tecnologías, tienen ahora la posibilidad de interactuar con otros compañeros
que viven en medios muy posiblemente distintos al suyo, y enriquecer su
aprendizaje con las experiencias de los demás, además de la experiencia de sus
maestros.
Técnicas a
desarrollar:
El Foro es una técnica en donde un grupo de personas trata un
tema con ayuda de un moderador, participan los alumnos y el moderador, con una
participación masiva. Esta técnica se utiliza para que las personas expresen
sus ideas con mínimas limitaciones.
El camino metódico en el diseño de espacios interactivos para la
enseñanza en línea es importante. El docente como tutor virtual debe contemplar
las características visuales de su espacio, colores de impacto positivos, ser
coherente. Debe considerarse los factores que puedan influir en los aprendices,
y disponer los materiales en diversos. Se deben incluir actividades y recursos
que promuevan el trabajo, la lectura la investigación, recordando, que todo
debe ser centrado en el estudiante, en la educación a distancia la capacitación
está basada en la premisa Aprender Haciendo, con lo cual es cada participante
el constructor de su progreso y sus conocimientos.
Se pretende que a través
de un foro los alumnos nos de una idea del porque abandonan la materia o el
estudio de todas sus asignaturas a través de:
·
Planteamiento de un
problema o situación concreta
·
Investigación
·
Propuesta de soluciones
·
Exposición en el foro de
las soluciones o conclusiones a las que se ha llegado.
·
Debate y defensa
fundamentada de cada una de ellas.
Esta
estructura de actividad puede ser aplicada a gran número de contenidos.
Podemos
definir el foro virtual como un espacio de comunicación formado por cuadros de
diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados
temáticamente. En estos espacios los alumnos pueden realizar nuevas
aportaciones, aclarar otras, refutar las de los demás participantes, etc., de
una forma asincrónica, haciendo posible que las aportaciones y mensajes de los
usuarios permanezcan en el tiempo a disposición de los demás participantes.
Este
carácter asincrónico trae consigo aparejada otra gran característica de los
foros, y es que son herramientas que permiten un mayor grado de reflexión
de lo aportado por los demás participantes. De esta forma, se cuenta con más
tiempo para organizar y escribir las ideas propias, y reflexionar sobre las
opiniones de los demás participantes.
En
este sentido, las aportaciones también pueden adquirir diferentes sentidos,
pudiendo ser algo diferente a lo tratado aunque de carácter complementario y
por tanto enriquecedor; o bien, puede ser una reflexión sobre algún aspecto
sobre el que se discrepa, pudiendo añadir con tiempo una reflexión como
anteriormente decíamos, más fundamentada.
Lo
que buscamos con el foro es:
·
Intercambio de
información: donde el foro virtual, se logre constituir como un espacio de
intercambio de experiencias.
·
Debate, diálogo y
comunicación: el foro se transforma en una herramienta de intercambio de
opiniones.
·
Espacio de socialización
·
Trabajo y aprendizaje
colaborativo: los foros ofrecen una característica importante que es la de que
las diferentes aportaciones individuales o grupales quedan por escrito y como
referencia.
Actividades sugeridas:
ü
Para
incentivar el ingreso: Al dar de alta el foro, el tutor debe enviar mensajes de
bienvenida en la plataforma educativa, ser puntual en su fecha de inicio,
ofrecer colaboración.
ü
Estimular
la participación: También en el bloque académico como en el bloque de inicio,
el tutor abrirá el foro.
ü
Para
concretar aprendizajes y evaluar el siguiente foro propuesto:
Participa en el foro y debate con tus
compañeros(as) sobre la siguiente pregunta:
- ¿Cuál o cuáles son los factores que
ocasionan la deserción escolar en tu grupo virtual?
Este espacio te permitirá fortalecer y fomentar tu capacidad de
reflexión y argumentación sobre los temas revisados a lo largo de este curso.
|
Evaluación:
Este
es el punto, la educación a distancia en nuestras sociedades ha sido supeditada
a encuentros presenciales para asegurar la fiabilidad de los productos de la
evaluación. Pues bien en este punto crítico es posible emplear toda la
potencialidad de la web 2.0 para ofrecer la garantía de fidelidad que amplíe la
confianza en los procesos educativos virtuales.
Es
necesario implicar al estudiante en sus procesos evaluativos, hacerle
consciente que esto es parte de su progreso. Potenciar las relacionadas
contextualizadas y permitir la evaluación conjunta, brindando peso a los
trabajos colaborativos, en esta parte del proceso, enriquecer y ofrecer
variadas formas de evaluación de los mismos contenidos, con las competencias
claramente establecidas. Los estudiantes pueden demostrar las destrezas
adquiridas en cada etapa de su formación en línea, incluso tendrá tiempo de
preparación y de ensayo, con cuestionarios metacogntivos. Es adecuado permitir
que el estudiante seleccione el recurso en el que ofrecerá el producto
solicitado.
Evalúe realmente el contenido que puede
incluirse y abarcarse efectivamente en cualquier curso. Dada la logística que
la distancia impone a la educación, presentar el mismo contenido a distancia
usualmente requiere más tiempo que presentarlo en un salón de clase.
Se
evaluará su participación con los siguientes criterios:
·
Originalidad de las ideas.
·
Aportación.
·
Pertinencia de las ideas con el tema propuesto.
·
Redacción clara, libre de errores ortográficos.
·
Puntualidad.
Reflexión:
·
Experiencias Satisfactorias: El trabajar con compañeros a
distancia fue una experiencia muy agradable y satisfactoria ya que a pesar de la comunicación a
distancia logramos adaptarnos como equipo, comunicándonos mediante las
herramientas electrónicas como mensajero de plataforma, correo electrónico
institucional y personal para culminar con el documento que presentamos.
·
Reinventarse como facilitadores/docentes: La mayoría de los docentes se consideran
responsables de la explicación de los contenidos, no de la implicación de los alumnos y alumnas. Creen
simplistamente que a los profesores les corresponde explicar bien y al alumno
esforzarse por aprender bien y eso es todo. Pasan por alto que ser docente es
tener capacidad de implicar al alumno y suscitar su capacidad de esfuerzo. En este aspecto debemos innovar,
a lo cual por medio de los tutoriales para esta modalidad debemos
proporcionar e informar sobre las herramientas con que contamos y como
debemos utilizarlas, para lograr un mejor aprendizaje educativo.
·
Criterios andragógicos: Para el ser humano no
importa la edad mientras se tenga a capacidad para estudiar,
aprender, formarse, capacitarse es necesario pensar de manera positiva
al cambio, innovar y superarse, quizá solo será necesario realizar
algunos cambios y ajustes en el proceso de aprendizaje.
·
Imaginar nuevos escenarios para
el aprendizaje: Las experiencias existentes parecen indicar que el entorno
para acciones de formación relacionadas con los nuevos objetivos de la sociedad
de la información y con la anticipación de las competencias necesarias que la
evolución futura requerirá (uso de las fuentes de información, la organización
de la información, gestión del conocimiento, .…), definitivamente no es el
salón de clase. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje, nuevo escenarios,
que, aunque de entrada parece que no vayan a sustituir a las aulas
tradicionales, vienen a complementarlas y, sobre todo, a diversificar la oferta
formativa.
Las experiencias de enseñanza-aprendizaje a través de las
tecnologías multimedia y de las telecomunicaciones, se desarrollan en unas
coordenadas espacio-temporales que tienen poco -y cada vez menos- que ver con
las manejadas en los sistemas tradicionales de enseñanza. Los avances que en el
terreno de las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están
abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta
ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza
a distancia.
En este contexto, la aparición de nuevos ambientes de
aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos
los elementos del proceso educativo (objetivos, contenidos, profesores,
alumnos,...). Los cambios en educación, a cualquier escala, para que sean
duraderos y puedan asentarse requieren que cualquier afectado por dicho cambio
entienda y comparta la misma visión de como la innovación hará que mejore la
educación: Profesores, administradores y la comunidad educativa entera deben
estar involucrados en la concepción y planificación del cambio desde el primer momento.
El conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la
innovación tecnológica y por el desarrollo de las tecnologías de la información
y de la comunicación, los cambios en las relaciones sociales y una nueva concepción
de las relaciones tecnología-sociedad que condiciona la posición de las
tecnologías frente a la educación, están provocando que el sistema educativo,
una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un
proceso de cambios.
La evolución de las tecnologías de la información, en el
contexto definido por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos en
este terreno, ya que la obtención y organización de la información se está
convirtiendo en la actividad vital dominante para una parte importante de la
población. Pero, al mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio
que exige nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su
logro y dominio. En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden
desarrollar en el sector educativo.
·
Enfocarse en aprendizaje a lo
largo de la vida: Este aprendizaje se manifiestas en las siguientes dimensiones como son:
realización personal, que seas un ciudadano activo, la integración
a la sociedad y empleabilidad y adaptabilidad.
·
Lineamientos metodológicos: Aquí interviene la
elaboración del plan de trabajo, donde se sigue un proceso, en el cual
los objetivos, el diagnóstico, la estrategia, la formulación de acciones y su
implementación así como la evaluación de resultados se interrelacionan
entre sí.
·
Evaluación auténtica: La expresión
―evaluación auténtica‖ suele emplearse de manera genérica para describir una
amplia variedad de nuevos enfoques e instrumentos de evaluación que se
contraponen a los utilizados reiteradamente en la evaluación tradicional, la
denominada ―testing culture‖, la cultura del examen. Entre estos
enfoques suelen citarse la evaluación no formal o alternativa (alternative
assessment), la evaluación del proceso de realización (performance
assessment), la evaluación basada en problemas (problem-based assessment),
la evaluación dinámica, la evaluación formadora o la evaluación formativa.
Centrándonos
en el término el diccionario2 establece que algo es auténtico cuando es cierto
ú original, es decir no es falso, y se corresponde con lo esperado o buscado,
por lo tanto existen pruebas que atestiguan o demuestran su veracidad.
En
todo caso, existen distintas interpretaciones sobre este tópico, que de forma
resumida expresamos en la siguiente lista:
a)
Auténtico en calidad de evaluación genuina o legítima al tratarse de una
evaluación propia a la forma de evaluar del profesor. En este sentido podríamos
hablar de proximidad ecológica en cuanto a que parte de los recursos del profesor.
b)
Auténtico en calidad de propedéutico: como preparación para enfrentar
evaluaciones similares en esta ú otra materia de éste o de próximos cursos.
c)
Auténtico en calidad de funcional: útil para resolver necesidades del
alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo (también en el académico).
d)
Auténtico en calidad de centrado en la evaluación de la actuación o
realización de una tarea (performance-assessment): orientado a
valorar las operaciones necesarias para solucionar el problema o tarea.
e)
Auténtico en calidad de extra-académico: La situación o problema que se
plantea está vinculada a escenarios no escolares (vida cotidiana, noticias de
impacto social y cultural, futuro profesional, ocio, etc.). Los problemas
intra-académicos (intramatemáticos, intralingüísticos o intracientíficos), que
aludirían a cuestiones propias del universo disciplinar (p.e. símbolos,
estructuras y objetos matemáticos) serían, desde esta perspectiva, poco
auténticos.
f)
Auténtico en calidad de verosímil: la situación que se plantea al alumno
podría realmente ocurrir, aún cuando no necesariamente al propio alumno.
g)
Auténtico en calidad de real: la actividad desarrollada no solo se
produce en condiciones prácticamente idénticas a las que habitualmente conocemos,
sino que además se trata de una actividad en la que el alumno o ya ha estado
involucrado en la vida cotidiana o lo estará en un futuro próximo.
De
entre estas diferentes perspectivas y acepciones las que sin duda han tenido
mayor eco en la literatura especializada han sido las que hacen equivalente la
evaluación auténtica con una evaluación del proceso de ejecución - performance-assessment-
y las que han subrayado el realismo de la tarea que se propone. en que se
ejecuta la tarea. Cuanto más fielmente se reproduzcan las condiciones en que
esa tarea tiene lugar en su contexto habitual, más auténtica será la
evaluación. Por lo tanto toda evaluación auténtica incluye una evaluación del
proceso de realización, pero no toda evaluación de proceso es auténtica.
Conclusiones:
La aplicación de las TIC, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puede generar resultados importantes, es importante que
para que estos resultados se generen, el alumno debe familiarizarse con dichas
herramientas, que son un vehículo de aprendizaje, aunado a la experiencia, el
apoyo de lecturas y sobre todo con la guía del docente.
Planeando
y organizando una estrategia y una estructura didáctica en alumno tendrá una
idea general de lo que este problema es y de cuáles son las principales
causas y los factores que intervienen tanto en la institución como en el
estudiante, sabemos que el reto es, entonces erradicar las acciones o actitudes
que lo propician, ¿qué se puede hacer para que el abandono escolar no llegue a
ser un problema?
Efectivamente se puede decir
que el principal factor que debemos de vencer es el de la actitud del
estudiante, ¿dejamos entonces, la institución como no importante? En realidad
no, la institución debe de ocupar el primer paso. Es la institución la que debe
de motivar al alumno a continuar con sus estudios, son los programas de estudio
los que deben de llamar la atención, son los docentes los que guían al alumno
en su desempeño escolar. Es cierto que los problemas de actitud de los
estudiantes provienen de su desarrollo como personas, pero también es cierto
que es en la trayectoria escolar en donde se da el desarrollo social. Se ha
sabido de muchos estudiantes que desertan por contar con poca integración al
ámbito social de la institución. Lo que se puede hacer para contrarrestar esto,
es que se realicen más actividades en donde se relacionen y comuniquen tanto
alumnos como docentes y administrativos, que promuevan actividades culturales y
deportivas; en pocas palabras, que se interesen en los alumnos de tal manera
que también escuchen sus problemas, intereses y necesidades. Aunado a esto, se
pueden crear programas de orientación, estrategias y técnicas en donde se hagan
uso de valores, los cuales lleven al cambio de actitud y a la mejora de la
motivación.
Se busca cambiar, para mejor,
la actitud que tienen las personas para hacer las cosas, para buscar el éxito.
Si se logra un cambio positivo en la mentalidad de los alumnos, y se toma en
cuenta el desarrollo individual de cada uno, pueden éstos mismos tomar
consciencia de sus acciones y pensar mejor las cosas. Es entonces, cuando este
reto de la educación superior, puede ser enfrentado.
Fuentes de
consulta:
1.
Álvarez, I. (2005) Evaluación como situación de aprendizaje
o evaluación auténtica. Perspectiva educacional, 45; 45-67.
2.
Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2007)
Retención y deserción en u grupo de instituciones mexicnas de eduación
superior. México DF: México. Biblioteca de la Educación Superior.
3.
De
Vries, W., León, P., Romero, J., Hernández, I. (2011). ¿Desertores o
Desepcionados? Distintas causas para abandonar los estudios universitarios.
Revista de la Educación Superior, 33-35.
4. García Arieto
Lorenzo. La educación a distancia. De la teoría a la Práctica. Editorial Ariel,
S.A. 2002. p.p. 11-39.
5. Herrera Salazar
Josué. Educación a distancia. Diseño de un ambiente de
aprendizaje basado en el uso de tecnología (Segunda parte). Edición 15. 2009.
6. Miller, S. M. y
Miller, K. L., 2000. “Theoretical and practical
considerations in the design of Web-based instruction”. En: Beverly Abbey (Ed.)
Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea
Group Publishing.
7. Pineda, M. Los
paradigmas de la comunicación: nuevos enfoques teórico metodológicos. Diálogos
de la Comunicación. Pp. 264-271.
http://www.monografias.com/trabajos71/tecnicas-didacticas-nuevas-tecnologias/tecnicas-didacticas-nuevas-tecnologias2.shtml#ixzz2hTecWpee
