Nodo III. Actividad Integradora al Nodo Problemático

Video de Estilos de Aprendizaje.

Nodo III. Estilos de Aprendizaje e Inteligencia múltiples

Nodo III.

§  Características de los estilos de aprendizaje:

EJE TRANSVERSAL
Lingüística	Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican  plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Se crecen ante los desafíos y se  aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los  asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades
Lógico Matemático	Matemáticas razonamiento, lógica, resolución de con problemas, pautas.  Resolver problemas, cuestionar,  trabajar con números, experimentar usando  pautas  y relaciones, clasificando, trabajando con  lo abstracto
Visual espacial	Los reflexivos aprenden también con las nuevas experiencias pero no les  gusta estar directamente implicados en ellas. Reúnen datos, analizándolos con  detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Disfrutan observando la actuación de  los demás, escuchándoles pero no intervienen hasta que se han adueñado de la  situación.
Musical rítmica	Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
Corporal kinestésica	Los alumnos en los que predomina este estilo de aprendizaje se caracterizan porque aprenden mediante el movimiento y haciendo, se inquietan fácilmente, a menudo tienen mala ortografía aunque tienen buena caligrafía, son impulsivos, seleccionan siempre soluciones que impliquen actividades, expresan sus emociones mediante movimientos del cuerpo y gesticulaciones, están en continuo movimiento con los pies y manos, hacen garabatos la mayor parte del tiempo,
Naturista	Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones identificando la flora y la fauna Participar  en   la naturaleza, hacer distinciones. Trabaja en el medio natural, explorar los vivientes aprender acerca de plantas  y  temas relacionados con la naturaleza
Interpersonal	Entendiendo  a  la gente, liderando,  organizando,  comunicando,  resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
Intrapersonal	Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo reflexionar, seguir sus intereses   Trabajando solo, haciendo proyectos  a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

§  Relación de los estilos de aprendizaje con las inteligencias múltiples:

	Activo / Reflexivo	Sensitivo / Intuitivo	Visual / Verbal	Secuencias / Global
Lingüística	Habilidad de expresarse con claridad y agudeza. Es un  aprendizaje activo, donde el alumno puede obtener mayor información a través de actividades en donde puedan escuchar, hablar, leer y escribir y diverge con el aprendizaje reflexivo, ya que éste genera un ambiente de trabajo individual y donde no se utilizan las palabras para expresar lo que se piensa o se siente.	Habilidad de expresar sentimientos, lectura y comunicarse, el alumno puede obtener información externamente.	Habilidad de expresarse con claridad y agudeza, lectura y comunicación, debatir, persuadir, contar, enseñar. Aprenden hablando, escuchando o leyendo, el aprendizaje ocurre cuando el alumno emplea las palabras de forma oral y escrita.	Habilidad de expresarse con claridad, escribir y comunicarse los alumnos obtienen información basada en una secuencia lógica y una visión general del panorama.
Lógico Matemático	Habilidad de razonamiento matemático y pensamiento racional, tareas que requieren la lógica, como solucionar problemas, experimentos o realizar investigaciones, causa efecto. El aprendizaje reflexivo puede proveer un ambiente donde el estudiante puede trabajar solo y pensar detenidamente sobre un objeto. El aprendizaje activo permite al alumno involucrarse en actividades en las cuales pueda buscar patrones y relaciones entre objetos y números, y situaciones para resolver problemas.	Habilidad de, entendimiento de relación numérica, habilidad científica, razonamiento y orden, los alumnos aprenden con la práctica y resolviendo problemas con métodos establecidos.	Habilidad de razonamiento matemático, entendimiento de relación numérica, habilidad científica, razonamiento y orden, el alumno puede aprender  a través de discusiones con alto nivel de razonamiento y debates en los que justifiquen argumentos.	Habilidad de razonamiento matemático, entendimiento de relación numérica, habilidad científica, razonamiento y orden. Es propia de los científicos y se utiliza en aquellas tareas que requieren la lógica, como solucionar problemas, experimentos o realizar investigaciones.
Visual Espacial	Habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial y poder maniobrar y operar usando esos modelos. Las personas con una inteligencia visual espacial son abiertas a los cambios, son creativos y eso los hace dinámicos, muchas veces  suelen darse un tiempo para observar y analizar antes de sugerir un cambio	Habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial y poder maniobrar y operar usando esos modelos. Sensibles a los colores, simetrías e imágenes, el estudiante con una inteligencia visual espacial tiende a ser paciente con los detalles de su trabajo, es práctico, siempre buscando la innovación, el sentir de lo que le rodea para plasmarlo en algo.	Habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial y poder maniobrar y operar usando esos modelos. Estos son hábiles para el arte, capacidad para percibir, crear y recrear imágenes, el estudiante requiere de una proyección y reconocimiento a través de imágenes para poder captar lo que se estudia, reconocen caras, símbolos, objetos con mucha facilidad, piensan en términos gráficos y visualiza detalles.	Habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial y poder maniobrar y operar usando esos modelos. Estos son hábiles para el arte, la motricidad fina, el diseño, la escultura y la arquitectura, por tal motivo forma parte de los pilotos, escultores, arquitectos, decoradores, entre otros. El estudiante a veces necesita de una planificación lógica (videos, imágenes, diagramas de flujo), lógicos para poder comprender aunque también de manera inesperada podrían de la nada captar o innovar algo.
Musical Rítmica	Las personas con estas características son hábiles para la composición y para la interpretación musical en sus diferentes manifestaciones, aprenden mejor escuchando o tarareando una canción.	Sensibilidad ante la producción y apreciación de la melodía, armonía, el ritmo y el tono. Registro de ruidos cotidianos.	Es propia de los músicos y cantantes. Prefieren material con música o movimiento para poder captar mejor el contenido.	Sensibilidad ante la producción y apreciación de la melodía, armonía, el ritmo y el tono. Las personas con estas características son hábiles para la composición y para la interpretación musical en sus diferentes manifestaciones. Es propia de los músicos y cantantes.
Corporal Kinestésica	Converge con el aprendizaje Activo, ya que los alumnos obtienen información a través de diferentes actividades que involucran movimientos físicos. Diverge del reflexivo, debido a que los alumnos obtienen información pensando o reflexionando.	Converge debido a que los alumnos utilizan el cuerpo para conocer, entender y comunicar. También, adquieren conocimiento por sensaciones físicas, manipulando y tocando objetos, y de trabajo práctico No hay divergencia	Divergen, porque los alumnos con aprendizaje Visual/Verbal obtienen información de tipo visual/escrita o hablada, mientras que los alumnos con inteligencia corporal-kinética obtienen información por sensaciones corporales o aquello que involucre movimiento. No hay convergencia	Convergen ya que los alumnos aprenden a través de la práctica o experimentación
Naturalista	Abarca todo lo relacionado con el dominio del movimiento tanto corporal como el de los objetos y los reflejos	Abarca todo lo relacionado con el dominio del movimiento tanto corporal como el de los objetos y los reflejos.	Abarca todo lo relacionado con el dominio del movimiento perciben el mundo exterior a través de su cuerpo y sentido del tacto.	Abarca todo lo relacionado con el dominio del movimiento tanto corporal como el de los objetos y los reflejos, perciben el mundo exterior a través de su cuerpo y sentido del tacto. Es propia de los deportistas, arte marcialístas, equilibristas, bailarines y actores.
Interpersonal	Es la habilidad para reconocer y comprender el entorno natural, las personas con éstas características gustan de estar en espacios abiertos cerca del agua, árboles, flores, entre otras. La poseen los naturalistas y exploradores y es la que ha permitido al hombre sobrevivir y dominar su entorno.	Es la habilidad para reconocer y comprender el entorno natural, las personas con éstas características gustan de estar en espacios abiertos cerca del agua, árboles, flores, entre otras. La poseen los naturalistas y exploradores y es la que ha permitido al hombre sobrevivir y dominar su entorno.	Es la habilidad para observar y estudiar la naturaleza, reconocer y comprender el entorno natural. o.	Es la habilidad para reconocer y comprender el entorno natural, las personas con éstas características gustan de estar en espacios abiertos cerca del agua, árboles, flores, entre otras. La poseen los naturalistas y exploradores y es la que ha permitido al hombre sobrevivir y dominar su entorno.
Intrapersonal	Hace posible comprender los propios sentimientos, emociones, motivaciones y deseos.	Hace posible comprender los propios sentimientos, emociones, motivaciones y deseos. Sirve para el crecimiento personal, para superarse, percibiendo al mundo desde su “yo interno”, siendo hábiles para captar la esencia de las situaciones. Es propia de personas que necesitan sus momentos de soledad y calma y que se preocupan por su desarrollo espiritual	Hace posible comprender los propios sentimientos, emociones, motivaciones y deseos. Siendo hábiles para captar la esencia de las situaciones.	Hace posible comprender los propios sentimientos, emociones, motivaciones y deseos. Sirve para el crecimiento personal, para superarse, percibiendo al mundo desde su “yo interno”, siendo hábiles para captar la esencia de las situaciones. Es propia de personas que necesitan sus momentos de soledad y calma y que se preocupan por su desarrollo espiritual. Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados, como auto confianza y auto motivación

Fuentes de consulta:

·         Análisis descriptivo de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje y su efecto en el rendimiento académico. Una visión de un caso.

·         Diagnóstico de estilos de aprendizaje en alumnos de educación media superior.

·         Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE.

·         Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de contaduría pública de la universidad de la Salle.

·         Las inteligencias múltiples, los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento.

·         El galeón.com, “Estilos de aprendizaje” visto en la página web: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm

·         Rita y Kenneth Dunn. “Los elementos de los elementos de aprendizaje” visto en http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2/modelo_dunn_dunn.htm

·         Roberto pardo “Inteligencias Múltiples” visto en http://aprendizajehumano.blogspot.mx/2006/04/qu-son-las-inteligencias-mltiples.html

 

Nodo III

Actividad de Reflexión 2

Mapa Conceptual

Integrantes del Equipo No. 1:

Susuky Mar Aldana

Rosa María Navarro Orta

Ángel Raya Vargas

Gerardo Sánchez Sánchez

Asesor:

   Alejandro Maravilla Mondragón

Fecha de entrega: 12/Noviembre/2013

Vertiente de Gestión
Segundo momento

·         Retomen las ideas de la reflexión que realizaron al replantear o analizar el mapa conceptual y con base en la información de las vertientes decidan hacia dónde dirigir ahora la indagación respecto al problema, consideren si amplían o le dan un giro; para ello, es importante que determinen sus nuevos objetivos y cómo los van a alcanzar, así como las estrategias posibles de solución.

·         Realicen un cronograma de actividades, de manera hipotética, con tiempos y objetivos de aprendizaje definidos, alcanzables a corto plazo en primera instancia y a largo plazo en segunda.

·         Elaboren un nuevo mapa con las adecuaciones necesarias y la nueva organización.

·         Con la ayuda de diversas herramientas para la investigación, enuncien un problema documentado que se relacione con el desempeño de los estudiantes en el siglo XXI. Indiquen las estrategias, los medios, los recursos y las formas de organización que utilizaron para ubicarlo y enunciarlo. Es importante que elijan aquel problema con el que más se asocie su primer problema de la etapa previa: de tal forma que les permita realizar una comparación y detecten si les hizo falta contemplar aspectos que les ayuden a encontrar una solución pertinente.

·         Realicen la segunda entrega del mapa y la comparación del problema documentado con el que plantearon y analizaron de manera empírica. Recuerden integrar las referencias que utilizaron en la indagación para el análisis de su problema.

Análisis sobre el problema, a partir de la vertiente de Gestión.

Primer problema: Deserción de alumnos

Segundo Momento: Vertiente de Gestión.

Propuesta: Replantear el problema de la Deserción de alumnos, considerando lo relevante desde la vertiente de la gestión, para que el estudiante no tome como decisión final el interrumpir ya sea temporal o permanente sus estudios en educación a distancia.

A partir de las siguientes preguntas, se generan los nuevos objetivos propuestos:

¿Qué factores son la principal causa que los alumnos deserten?

¿Existe la posibilidad de detectar algunos signos o señalen que indiquen que un alumno puede estar en dirección de la deserción?

¿Con que recursos personales, pedagógicos, tecnológicos cuenta el docente para minimizar el número de alumnos que puedan desertar?

¿Cómo se puede modificar el mapa conceptual, en pro de minimizar la problemática de la deserción?

Objetivos:

      Identificar los factores principales que son causa de deserción.

      Identificar los signos o señales que indican que el alumno puede desertar.

      Identificar los recursos personales, pedagógicos, tecnológicos con los que cuenta el profesor para evitar la deserción.

Desarrollo.

Planteamiento del problema. Puntos a considerar:

1.         El estudiante cree que el sistema es demasiado flexible e incluso que no le costará tiempo y trabajo, se enfrenta a contenidos que tiene que estudiar y desarrollar investigaciones así como cumplir con tiempos y actividades establecidas, algunos estudiantes son aquellos que han sido rechazados de los sistemas escolarizados o de los procesos de exámenes de selección, lo que representa deficiencias académicas, frustraciones o incompatibilidad con el modelo educativo.

2.         Para acceder y permanecer en el modelo educativo abierto y a distancia, deberá de tener acceso a una computadora con conexión a internet, lo que puede representar un desembolso económico personal o familiar o la dificultad de contar con el acceso a los equipos de cómputo en lugares públicos o en locales comerciales, lo que a largo tiempo desanima la participación del estudiante por resultar en una inversión económico o de tiempo para el desplazamiento.

3.         La universidad no otorga becas, sin embargo, pueden efectuar su solicitud en el PRONABES, aunque no es la mayoría, si es una ayuda y sobre todo un estímulo el contar con el acceso a las becas ya que sería de ayuda para el caso de quienes tienen que recorrer distancias para tener acceso a las redes de internet o incluso para sufragar los costos de conectividad, que en promedio estamos hablando de cuatro años.

4.         El desconocimiento del uso de las Tecnologías digitales, la inadaptación del estudiante al modelo educativo, sienten que no hay una persona del otro lado de la línea y se desmotivan, requieren del acompañamiento personal o de contar con la presencia física del Docente, falta de compromiso ya que al no sentir la presión del docente, prefieren el sistema tradicional además, el desconocimiento del modelo, conlleva a que no es lo que esperaba ya que representa tiempo y esfuerzo.

5.         En caso de no contar con los medios digitales en forma personal, se tiene que adaptar a préstamos de equipo en lugares públicos, universidades, casas de cultura u organizaciones de apoyo a estudiantes, sin embargo, estos apoyos están sujetos a la disponibilidad presupuestal o a programas políticos que presentan cambios y el estudiante deja de recibirlos para continuar, generando atrasos e incluso motivando la definitiva deserción.

Identificar los factores principales que son causa de deserción.

La causa o las razones por la que un alumno decide desertar pueden ser tan variadas, desde las que son de ámbito personal, hasta aquellas que implican otras entes como puede ser el docente y la institución.

Sin embargo, es importante que en este punto, nos centremos específicamente en dos ámbitos: el personal y el docente.

Ámbito Personal.

Independiente a los motivos personales como pueden ser, enfermedad, pérdida de trabajo, carga de trabajo, problemas familiares, muertes, problemas económicos, requerimientos tecnológicos y sociales; existen otros problemas donde la capacidad de acción como docente representa un área de oportunidad para contrarrestar los motivos externos para decidir desertar.

Los factores donde se puede intervenir:

      El alumno que no cuenta con bases firmes de conocimientos prerrequisito, puede iniciar con tropiezos el aprendizaje, esto puede tener efectos en la motivación inicial.

      Una vez que el alumno logra con esfuerzo superar esta etapa, puede obtener calificaciones poco satisfactorias. Esto puede representar otro momento que contribuye atacar la motivación del alumno.

      Otro factor, que interfiere en la continuidad del alumno es en el momento que el alumno tiene que organizarse, buscar fuentes de información, planear actividades grupales. Para desarrollar estas actividades es importante que las inicie, si el alumno pospone la ejecución de estas actividades, el tiempo destinado a la actividad se comienza agotar, y entonces el alumno en ocasiones considera que ya no le va hacer posible terminar y decide desertar.

      Un factor más es su experiencia previa en el rendimiento académico, en ocasiones hay alumno que cuentan con problemas o fracasos escolares, esta experiencia predispone al alumno al fracaso y ante la presencia de algunos obstáculos puede claudicar.

      Dentro de la enseñanza tradicional, es el profesor el que sanciona y señala error y también el profesor es el que motiva con una calificación y con actitudes; si el alumno solo espera como fuente de motivación una fuente externa, depende de ella, y si esta no está presente o es deficiente alumno puede desertar.

       Entre los factores importantes se encuentra en escasa habilidad para la toma de decisiones, ante una gran variedad de fuentes de información, de material tanto digital, como escrito, si el alumno no sabe discriminar de toda la información, aquella que sea formal, real, actual, certificada, puede incurrir en error en el desarrollo de actividades.

      Identificar los signos o señales que indican que el alumno puede desertar.

A continuación se despliega las señales, que nos pueden ser útiles para identificar aquellos alumnos vulnerables ante la deserción:  

-       La ausencia en la plataforma virtual.

-       La comunicación es muy limitada.

-       El alumno que inicia con la entrega de actividades cuya calidad es demeritoria y al paso del tiempo no hay mejora.

-       El alumno que envía mensajes en los que comenta que no puede desarrollar las actividades por diferentes problemáticas.

-       El alumno que recibe calificaciones poco motivadoras y ante ello, hay enojo, molestia o incomodidad o total silencio.  

Ante estas pautas, urge la intervención del docente, y surge la pregunta, ¿Cómo intervenir?

Intervención desde la vertiente de Gestión.

Dado el conocimiento de ésta problemática, e importante lograr que un alumno sea un alumno autogestivo, lo que implicaría principalmente generar  en cada uno de los alumnos por medio de la intervención del docente en la implementación o habilitación de los siguientes atributos o habilidades:

      Aprender a aprender.

      Orientación al logro.

      Automatización.

      Espíritu crítico.

      Iniciativa personal.

      Espíritu emprendedor

      Fortaleza moral.

Que son la respuesta, a los problemas antes mencionados.

En base a esto se resalta del mapa conceptual original, ciertos recursos de apoyo para minimizar la deserción desde la vertiente de gestión.

A continuación gráficamente la intervención del docente, de acuerdo a la vertiente de gestión:

Desempeño de los alumnos del Siglo XXI.

Entorno al problema general La Deserción de los Alumnos dentro de un Sistema Abierto, existe una problemática importante en la que nos centraremos y se analiza bajo la vertiente de gestión:

Con la intención de generar una estrategia de intervención, tendrá como línea principal la Gestión del error.

Gestión del error:

Es importante que hay que considerar que los errores no solo se deben sancionar, si no que se debe cambiar esta percepción exclusiva hasta llegar a que se considere una fuente de conocimiento.

Es importante generar en el alumno el cuestionamiento, ¿En qué me equivoqué?

Revisar cuales fueron las fuentes del error, y lograr que el alumno sea capaz de aceptar que puede cometer errores, reconocerlos y corregirlos.

ACTIVIDADES

1.   El alumno realiza la actividad.

2.   Calificar la actividad entregada por el alumno.

3.   Tratar de identificar los errores de la actividad para un tratamiento especial.

4.   En la actividad señalar debidamente el error. Explicar el error, cuidando un lenguaje apropiado, respetuoso, con una carga importante de motivación.

5.   Es importante señalar el error proponiendo un dialogo con el profesor donde el alumno genere cuestionamientos sobre la causa del error.

6.   En caso de que el alumno no comprenda el error, intentar proporcionando ejemplos que él descubra el error.

7.   Una vez descubierto el error, el docente debe reconocer el logro del descubrimiento y promover la resolución.

8.   Después del apoyo recibido el alumno debe corregir, el docente debe dar seguimiento hasta que se de este punto.

9.   Al corregir, el docente debe señalar el logro del alumno y motivarlo a continuar sus actividades